Aprendizaje Asociativo

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Descripción

LIBRO ELECTRÓNICO

APRENDIZAJE ASOCIATIVO
Modelos Explicativos del Condicionamiento Clásico

Jairo Alonso Rozo Castillo
Herbert T. Baquero Venegas
(Universidad Nacional de Colombia)

Andrés M. Pérez-Acosta, Ph.D.
(Universidad de los Andes, Colombia)


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Fundación para el Avance de la Psicología
www.rlpsi.org

¿Cuáles son los modelos explicativos más importantes desarrollados para explicar el aprendizaje y la memoria?

¿Por qué es importante para la psicología conocer los avances en neurociencias?

¿Por qué es importante para los neurocientíficos conocer los avances y modelos desarrollados por la psicología científica?

¿Cuál es el futuro en la investigación en el aprendizaje asociativo?

¿Cuál es el modelo explicativo del aprendizaje asociativo más completo hasta el momento?

Si le interesa conocer estas respuestas, sin lugar a dudas le interesa este E-Book. Es la única publicación en idioma español que integra los más importantes modelos explicativos que dan respuestas a los procesos que sustentan el desarrollo del Aprendizaje Asociativo.

"Estoy dispuesto a sostener con palabras y obras, en tanto sea capaz, que el convencimiento de que debemos indagar lo que ignoramos nos hará mejores, más resueltos y menos perezosos, que la opinión de que es imposible descubrir lo que ignoramos e inútil buscarlo". - Socrates-Menón.

Estas palabras de Sócrates han inspirado a los autores la ardua tarea de buscar respuestas en el conocimiento científico actual para entender uno de los más importantes y apasionantes fenómenos que ha investigado la psicología desde su creación: el aprendizaje asociativo. Aprendizaje Asociativo, Modelos Explicativos del Condicionamiento Clásico, es una obra que, a partir de la novedosa aproximación conceptual y macro teórica de la epistemología estratégica, explica y compara cada uno de los modelos y sigue las pistas históricas que dan cuenta del desarrollo de cada una de las estrategias útiles para abordar el fenómeno del aprendizaje asociativo.

Gracias a este texto, podrá conocer los peligros de los reduccionismos, tanto molares como moleculares, y las posibilidades de una visión estratégica en el abordaje de los problemas que interesan a la psicología científica.

El libro muestra, desde una perspectiva histórica, el desarrollo de una visión molar del aprendizaje asociativo, analizando y comparando los más importantes modelos propuestos en la psicología del aprendizaje como son: el modelo Rescorla-Wagner, el modelo atencional de Mackintosh, el modelo de Pearce y Hall y la Teoría SOP de Wagner.

"La combinación de las poderosas técnicas de condicionamiento animal hoy disponibles, junto con los conceptos derivados del estudio del conocimiento y del procesamiento de información humanos, puede ser un camino prometedor que supere tanto el subjetivismo fantasioso de la primera psicología comparada, como la rigidez teórica del conductismo". - Luis Aguado.

El texto aborda la perspectiva molecular (o de la bases biológicas) del Aprendizaje Asociativo Condicionamiento Clásico, y después de una ubicación histórica, analiza los más importantes modelos ofrecidos por tal perspectiva, basada en el desarrollo de las neurociencias. De forma clara y completa se explican el Modelo del Aplysia, desarrollado por el Dr. Kandel y sus colaboradores después de 30 años de investigación y quien recibió recientemente el premio Nóbel por su contribución al entendimiento de las bases biológicas del aprendizaje y la memoria. También se trabajan el modelo Hermissenda, desarrollado por el Dr. Alkon y el Modelo de la Membrana Nictitante del Conejo, desarrollado por el Dr. Thompson.

"Toda tentativa de expresar la función del cerebro en términos de los conceptos de arco reflejo o de cadenas asociadas de neuronas, me parece destinada al fracaso, porque parte de la premisa de un sistema nervioso estático. Todas las evidencias de que disponemos nos indican, por el contrario, un sistema dinámico y constantemente activo, o más bien, una mezcla de muchos sistemas interactuantes". - K. S. Lashley

Del mismo modo, se presenta una de las más completas revisiones en español sobre el conexionismo y las Redes Neuronales Artificiales (RNAs), que sirven de puente para unir y complementar las dos estratégicas (molar y molecular) presentadas en los capítulos anteriores. A partir de un ejemplo específico de una RNA, la DYSTAL, se analizan las perspectivas y posibilidades de la comunicación interestrategias en la investigación y desarrollo de modelos explicativos en tiempo real del aprendizaje.

"Vemos el comportamiento de las neuronas bajo una nueva luz, y nos damos cuenta de que el comportamiento de grupos de neuronas es nuestra próxima tarea en nuestra agenda de experimentos. A las redes neuronales les queda un largo camino por recorrer pero, por lo menos, han hecho una buena salida". - Francis Crick.

Aborda la importancia y el aporte de la psicología en la construcción de una estrategia descendente que construya mejores modelos explicativos, teniendo en cuenta los avances molares y moleculares de las ciencias, así como se defiende la visión que aporta la epistemología estratégica en el desarrollo de los mismos.

Prólogo

Iván P. Pavlov recibió el premio Nobel en 1904 por sus contribuciones a la comprensión de las glándulas digestivas. Sin embargo, su gran contribución a la ciencia fue el descubrimiento y posterior análisis de una serie de fenómenos conductuales identificados con el término de condicionamiento clásico.

El hallazgo básico de Pavlov es conocido por el público en general. Un perro, debidamente preparado para tomar mediciones de su salivación, recibe inicialmente la presentación de un estímulo (un sonido) que apenas provoca una respuesta de orientación. En ensayos posteriores, este mismo estímulo (estímulo condicional o EC) es apareado con comida (estímulo incondicional o EI). Inicialmente, el animal responde salivando ante la comida (EI). Sin embargo, como resultado del apareamiento entre EC y EI, el sujeto empieza a presentar respuestas de salivación ante el EC.

La importancia del trabajo de Pavlov no radica en el descubrimiento de este fenómeno. En su laboratorio, mucho antes del desarrollo de este sencillo paradigma de aprendizaje ya se conocía el fenómeno, si bien inicialmente fue interpretado como una curiosidad o una molestia resultado de problemas de control experimental. La importancia del trabajo de Pavlov radica en el reconocimiento de la relevancia de dicho fenómeno para la comprensión de procesos más complejos de conducta, en el planteamiento de los problemas conceptuales fundamentales que subyacen al aprendizaje y en el desarrollo sistemático de estrategias metodológicas y condiciones experimentales que dieron lugar al descubrimiento de los fenómenos esenciales de esta área de la disciplina psicológica. Pavlov caracterizó los fenómenos de adquisición, condicionamiento diferencial, condicionamiento de orden superior, ensombrecimiento, extinción e inhibición, entre otros; estudió la importancia del arreglo temporal entre los estímulos condicionado e incondicionado para la formación de la asociación entre estímulos; desarrolló una teoría sobre la naturaleza de la respuesta condicionada y especuló sobre los mecanismos del sistema nervioso que sustentan el desarrollo de asociaciones entre estímulos, entre otras contribuciones al área. Todas estas ideas han sido contribuciones importantes a la comprensión del aprendizaje, no tanto porque todas sus explicaciones hayan resistido el paso del tiempo y la evaluación empírica (muchas de ellas no eran correctas), sino porque sus ideas estimularon el estudio de una forma de aprendizaje que es considerado relevante para la comprensión de los orígenes y mecanismos de la conducta aprendida en un número amplio de especies.

El estudio del condicionamiento clásico tuvo un gran impacto en Rusia (luego la Unión Soviética) y sus países satélites, donde este paradigma se constituyó en referencia obligada para la comprensión no sólo de los fenómenos básicos de conducta aprendida, sino para la explicación de fenómenos conductuales más complejos incluyendo la enfermedad mental. Lo mismo no ocurrió con los países de occidente, donde el desarrollo del condicionamiento instrumental tuvo una mayor influencia entre las décadas de 1930 y 1960. Durante este periodo, el condicionamiento clásico fue prácticamente ignorado en la literatura psicológica en occidente. Sin embargo, a finales de la década del 60 hubo una renovación del interés por el condicionamiento clásico que dio lugar al desarrollo de teorías diversas sobre su origen y dinámica, a la ampliación de paradigmas para su estudio, al descubrimiento de múltiples nuevos fenómenos y al desarrollo de aplicaciones derivadas del condicionamiento pavloviano. Más recientemente, el desarrollo de las neurociencias ha dado un impulso aún mayor a la investigación en condicionamiento clásico, por cuanto los estudios sobre los mecanismos moleculares, celulares y sistémicos que subyacen a los fenómenos de aprendizaje se han basado en los fenómenos de habituación y condicionamiento clásico.

El presente libro, escrito por Jairo Rozo, Herbert Baquero y Andrés M. Pérez-Acosta, aborda los modelos explicativos del condicionamiento clásico, dividiéndolos en modelos molares y moleculares. Los autores presentan de forma precisa dichos modelos y discuten sus implicaciones para una comprensión general del conjunto de fenómenos, procesos y mecanismos que conocemos como condicionamiento clásico. El abordaje del tema general del condicionamiento clásico, por parte de los autores, es de resaltar por varias razones. Primero, por la complejidad de las discusiones que se derivan del trabajo de un número de investigadores alrededor del mundo. El condicionamiento clásico ha estado en el centro de los principales desarrollos de las teorías del aprendizaje en las últimas tres décadas y esto ha atraído a algunos de los mejores investigadores al área. Segundo, por el propósito de integración que se identifica como objetivo central del trabajo. En la parte final de cada capítulo, el libro presenta conclusiones que recogen los principales problemas y las soluciones teóricas planteadas por cada modelo explicativo. Tercero, en nuestro medio, no son muy frecuentes las publicaciones sobre procesos básicos de comportamiento. El libro aborda los elementos centrales de la investigación en el área, con suficiente claridad para ilustrar al lego y al iniciado en los detalles de esta fascinante historia.

Espero que este libro estimule a investigadores latinoamericanos actuales y futuros a dirigir sus esfuerzos hacia la comprensión del conjunto de fenómenos y mecanismos del condicionamiento clásico. Algunos problemas, ahora como hace 100 años, permanecen sin resolución; y aquellos que han sido resueltos, han dado lugar a nuevas preguntas que es necesario resolver.

Germán Gutiérrez Ph.D.
Laboratorio de Aprendizaje y Comportamiento Animal
Universidad Nacional de Colombia

Esta obra es un importante texto, pues en lengua española y en el contexto iberoamericano, no se contaba con un libro que integrara los más importantes modelos explicativos del Aprendizaje Asociativo, psicológicos y neurocientíficos de forma clara, profunda y didáctica.

Por lo tanto, se convierte en un texto básico de consulta esencial para estudiantes, docentes y profesionales a quienes les interese el desarrollo de la psicología del aprendizaje en particular, y el desarrollo científico de la psicología, en general.

Autores

Jairo Alonso Rozo Castillo

Jairo A. Rozo C. es un destacado psicólogo de la Universidad Nacional de Colombia, quien en este momento realiza su Doctorado Aprendizaje y Cognición en el Departamento de Psicología Experimental de la Universidad de Sevilla, España. Hasta el momento, ha sido un estudioso de diferentes temas de interés en psicología y un investigador innato, cuyos aportes son de enorme validez. Dentro de lo logros más destacados de Jairo Rozo se encuentran los siguientes: el Trabajo de Tesis Meritorio: Modelos Explicativos del Aprendizaje Condicionamiento Clásico, con el que ocupó el sexto lugar en el Concurso Mejores trabajos de grado 1996-1997, en el área de Ciencias Naturales, realizado en la Universidad Nacional de Colombia. Desde entonces se vislumbraba su vocación de autor e investigador de grandes dotes.

Entre las publicaciones de Jairo A. Rozo se destacan:

Libros:

- El inconsciente: en busca de una explicación científica. Bogotá: PSICOM Editores (Libro Electrónico), 2005.
- Aprendizaje Asociativo. Modelos explicativos del Condicionamiento Clásico. Bogotá: PSICOM y Fundación para el Avance de la Psicología (Libro Electrónico). 2005.
- Cartilla Terapeuta social (2002). Autores varios. Fundación CedaVida, Bogotá, Colombia.
- Cartilla Pedagogía para la paz. Para enseñar a aprender. (2000) Autores Varios. Fundación CedaVida, Bogotá, Colombia
- Efectos psicosociales y culturales del desplazamiento. (2000) Con Varios Autores. Editorial Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia.

Artículos en revistas:

- Con Pérez-Acosta A. M. y Baquero-Venegas, H. T (2005). La Epistemología Estratégica y el Aprendizaje Asociativo: el caso del Condicionamiento Clásico. En Vivas J. R. (Ed.) En: Las Ciencias del Comportamiento en los albores del siglo XXI. Mar de Plata, Argentina: Universidad Nacional de Mar del Plata y CONICET.
- Con Ruiz, G. El resurgimiento del Inconsciente, su historia desde la psicología científica y el estudio del aprendizaje implícito. En: Revista Universitas Psychologica, 3(2), 2004, pp: 147-164.
- Con Pérez -Acosta, A. M. y Baquero-Venegas, H. T. "Hitos de la perspectiva molar del condicionamiento clásico. En: Psicología desde el Caribe, No. 12, julio-diciembre, 2003, pp. 1-12.
- Con Pérez -Acosta, A. M. y Baquero-Venegas, H. T. La explicación psicológica, más allá del problema del reduccionismo: defensa de una epistemología estratégica. En: PSICOUNE: Revista de Psicología y Educación, Año 3, No. 4 y 5. Agost.-Dic. 2003, pp. 13-23.
- Con Pérez -Acosta, A. M. Neurociencias y neurocomputación: estrategias para entender el comportamiento. En: Ciencia Psicológica, No. 6, 1999, pp. 102-109.
- ¿Cómo recuperar los recuerdos? Las redes neuronales lo explican. En: Revista Ave F énix, Volumen 1, Número 5, 1998; pp: 27-32.

Herbert Tomás Baquero Venegas

Herbert Baquero es psicólogo de la Universidad Nacional de Colombia y es Administrador de Sistemas de Información de la Universidad Jorge Tadeo Lozano (Bogotá). Su trabajo de grado, elaborado junto con Jairo Rozo, ocupó el sexto lugar en el área de Ciencias Naturales en el Concurso Mejores trabajos de grado 1996-1997, Universidad Nacional de Colombia. Su experiencia de trabajo se ha desarrollado especialmente en el campo de la informática y de la educación de niños y jóvenes. En el campo básico y experimental ha trabajo especialmente el tema del aprendizaje y su relación con los modelos conexionistas, con especial énfasis en los modelos de condicionamiento clásico.

Andrés M. Pérez-Acosta

Es psicólogo (Grado de Honor) de la Universidad Nacional de Colombia y doctor en Psicología (Tesis sobresaliente Cum Laude por unanimidad) por la Universidad de Sevilla, España. Obtuvo su doctorado gracias a la beca Mutis de la Agencia Española de Cooperación Internacional. Es Director Asociado de la Revista Latinoamericana de Psicología y Director de la serie Avances en Psicología Latinoamericana. Es coautor de dos libros: Manual de Análisis Experimental del Comportamiento (Madrid: Biblioteca Nueva, 1998) y Aprendizaje Asociativo: Principios Explicativos del Condicionamiento Clásico (Bogotá: PSICOM y Fundación para el Avance de la Psicología, 2004). Actualmente es profesor del Programa de Psicología, Facultad de Medicina, de la Universidad del Rosario (Colombia). Su línea de investigación es la Psicología Experimental aplicada a la publicidad.

Es un excelente texto de apoyo para áreas como la psicología del aprendizaje, la memoria, el desarrollo epistemológico de la psicología, o la psicología cognitiva animal.

Introducción

Nuestro trabajo partió del interés por analizar el Condicionamiento Clásico (CC) y sus modelos explicativos; nos preocupaba la situación simplista y estrecha con que se miraba este tipo de aprendizaje. Por lo tanto, nuestro objetivo inicial era rescatar al CC de la subestimada categoría a la que había sido relegado a raíz del trabajo de B.F. Skinner. Consideramos que cuando Skinner relegó al CC a un segundo plano con respecto al Condicionamiento Operante (CO), sepultó (literalmente, por varios años) al CC en la categoría de condicionamiento reflejo, no volitivo y por tanto, con poca relevancia para explicar las conductas complejas del ser humano.

A pesar de este duro golpe, dado por Skinner, a mediados de la década de los 60's los interesantes trabajos de Rescorla y Wagner, rescataron un nuevo interés por el CC desde una perspectiva neoasociacionista, heredera de la psicología cognoscitiva y de la teoría del procesamiento de información. Esto dio pie para que surgieran también otros modelos molares del CC, reubicándolo y reconceptualizándolo dentro de la psicología del aprendizaje. Sin embargo, en nuestro medio dicho resurgimiento ha pasado casi que desapercibido, como producto de la fuerte influencia del Análisis Experimental del Comportamiento (AEC) y su utilidad práctica.

No obstante, este objetivo inicial se quedó corto al reorganizar nuestra perspectiva de trabajo buscando un marco conceptual que nos permitiera acoger las enormes diferencias de los modelos explicativos del CC. Tal búsqueda nos llevó a concebir que nuestro trabajo tenía un sentido más amplio, aplicable a los diferentes modelos explicativos de la psicología en general. Como lo verá el lector, nuestro trabajo, concientemente ambicioso, postula un modelo estratégico generalizable a todas las áreas de la psicología, pero nos cuidamos de la prepotencia de tal afirmación, observando el desarrollo de un caso concreto; nuestro medio o herramienta para sustentar esta afirmación es el CC.

Los modelos explicativos del CC se pueden dividir en dos grandes grupos: los molares y los moleculares. Los modelos molares son propios de la psicología y abordan al organismo como un todo, mientras que los moleculares son propios de la neurociencia y abordan el problema al interior del organismo, observando directamente el funcionamiento del sistema nervioso. ¿Cómo abordar la existencia de modelos molares y moleculares al mismo tiempo?, ¿Unos absorberán a los otros?, ¿Cuáles son más valiosos?.

La distinción entre las perspectivas molares y moleculares es apenas una herramienta conceptual que no debe conducir a una supuesta dicotomización del CC. Las dos perspectivas son estrategias para acercarse al mismo proceso el CC, una parte del estudio del organismo entero mientras que la otra parte de los subsistemas fisiológicos implicados. Staddon y Bueno (1991) las han denominado estrategia 'descendente' ('Top-Down') y 'ascendente' ('Bottom-Up'), ambas válidas y complementarias para el estudio del aprendizaje.

Y es precisamente esta visión estratégica la que aquí adoptamos como medio eficaz en la búsqueda de un modelo explicativo del CC acorde con la realidad del aprendizaje. Por esta razón iniciamos el capítulo I recorriendo las diferentes alternativas que podrían servir como marco teórico, desde las más radicales, como el conductismo skinneriano (1979) y la reducción interteórica de Smith-Churchland (1986) o Crick (1994) hasta aquellas aparentemente intermedias (pero finalmente reduccionistas) como la Psicobiología de Bunge (1985), para llegar a la propuesta estratégica de Staddon y Bueno (1991), que a nuestro modo de ver, es la que desarrolla con mayor justicia el principio de la complementariedad en el desarrollo teórico. En ese momento el lector notará, no sin sorpresa, lo superficial de la dicotomía de los modelos molares versus moleculares y lo relevante que resulta el afrontarla, lo espinoso de la confrontación con la definición y el papel de la psicología, con su posible reducción a otras disciplinas como la neurociencia, y finalmente, con la solución de la controversia al superar las barreras de la polarización de las posiciones reduccionistas, para lograr unir esfuerzos en un trabajo interdisciplinario.

Posteriormente en el capítulo II, iniciamos nuestro análisis del CC al partir de una introducción histórica de la estrategia descendente, para continuar con el análisis de los diferentes modelos molares: el modelo Rescorla-Wagner (1972), el modelo de la atención de Mackintosh (1975), el modelo de Pearce y Hall (1980) y finalmente, los trabajos de Allan Wagner que le llevan a proponer el modelo SOP (1981, citado por Wagner y Brandon, 1989). Esta parte presenta los principales elementos de cada uno de los modelos, su importancia, sus puntos comunes y disímiles, así como sus ventajas y desventajas.

En el capítulo III exponemos el desarrollo paralelo de los estudios neurocientíficos o moleculares del CC. Iniciamos el capítulo con una breve introducción histórica en donde vemos como el aporte de las neurociencias ha sido recurrir a arreglos del CC para estudiar las diferentes variables biológicas y neuroquímicas que intervienen en aprendizajes asociativos simples de especies subhumanas. Dentro de estos modelos encontramos: El modelo Aplysia de Kandel (1979a), el modelo Hermissenda de Alkon (1983) y el modelo Membrana Nictitante del Conejo (MNC) de Thompson (1986). Después de observar los aportes y controversias de cada uno de los modelos, concluimos con un esquema que pretende fusionar los distintos alcances de los mismos, basándonos en la interesante propuesta de Matzel y Rogers (1993).

En el capítulo IV analizamos la importancia del Conexionismo como un excelente y prometedor puente de comunicación entre los modelos molares y moleculares. Revisamos su origen, sus postulados esenciales y su evolución, para detenernos al final en el funcionamiento de una Red Neuronal Artificial (RNA) conocida como DYSTAL, cuyo origen lo debemos a los estudios moleculares en el Hermissenda del Dr. Alkon.

Finalmente, el capítulo V es el cierre de nuestro trabajo, en el cual postulamos que el desarrollo evolutivo propuesto por Staddon y Bueno se puede leer dentro del desarrollo de los modelos explicativos del CC y que ello necesariamente nos llevará a trabajos interdisciplinarios que generarán modelos dinámicos. Tres disciplinas jugarán un papel clave: la neurociencia, la psicología y la neurocomputación, ya que se conjugarán en la evolución de la estrategia descendente de Staddon y Bueno (1991).

Consideramos cumplido nuestro objetivo, si la exposición de este trabajo contribuye en alguna medida a superar las posiciones polarizadas y radicales tan comunes en nuestra disciplina, tanto en lo que corresponde a corrientes dentro de ella misma, como a la posible colaboración con otras ciencias.

Razones para adquirir este libro:

En un solo libro encontrará reunidos, y después de una amplia revisión de los autores, los principales modelos explicativos que la psicología del aprendizaje y la neurociencia puedan aportar para la explicación de la Aprendizaje Asociativo.

Conocerá y entenderá las más prestigiosas teorías que explican el aprendizaje en el apasionante campo de la cognición animal.

La obra ofrece completas revisiones históricas de las diferentes perspectivas -molar y molecular- para abordar el Aprendizaje Asociativo.

Podrá obtener información clara, didáctica y completa sobre las bases biológicas del aprendizaje asociativo y la memoria, por medio de los principales modelos experimentales en vertebrados e invertebrados.

Hallará información completa y profunda sobe los más influyentes modelos matemáticos del condicionamiento clásico, entendido desde una perspectiva asociacionista-cognoscitiva (los modelos de Rescorla & Wagner, Pearce & Hall y el S.O.P. de Wagner).

La obra le permitirá adquirir una visión crítica sobre el aprendizaje asociativo y el condicionamiento clásico, mediante la comparación de las diferentes ventajas y déficit de los modelos teóricos.

Obtendrá la mejor recopilación cronológica, histórica y conceptual para entender qué es el conexionismo o los modelos de Redes Neuronales Artificiales (RNAs) y su aplicación al área del condicionamiento clásico.

El libro ofrece una novedosa y original aproximación meta teórica para entender el avance científico en la comprensión del Aprendizaje Asociativo: la epistemología estratégica.

Es una de las pocas obras en español que explica a profundidad el modelo del Dr. Kandel (premio Nóbel de Medicina y Fisiología, año 2000) para entender las bases biológicas del aprendizaje y la memoria.

Tendrá un texto básico de consulta que le permitirá estar actualizado sobre los avances en el conocimiento del aprendizaje asociativo.

Es un texto básico de consulta, esencial para docentes y estudiantes de psicología, biología y áreas afines interesados en la investigación científica del aprendizaje.

CONTENIDO DEL LIBRO

Los Autores
Reconocimientos
Dedicatoria
Prólogo

Introducción

Capítulo I

Aproximación conceptual.

Conductismo Radical.
    Neurociencias.
    Posición estratégica de Staddon y Bueno.
    En defensa del nivel psicológico.
    En busca de la explicación.

Capítulo II

Historia de la perspectiva molar del condicionamiento clásico.

Teoría de sustitución de estímulos.

Modelo de Rescorla y Wagner.

Bloqueo.
Ensombrecimiento.
Validez relativa, contingencia y condicionamiento contextual.
Condicionamiento inhibitorio.
Evaluación del Modelo R-W.

Modelos de la efectividad del estímulo condicionado.

Una teoría de la atención: variaciones en la asociación de los estímulos condicionados

Un modelo de aprendizaje pavloviano: variaciones en la efectividad del estímulo condicionado, pero no del estímulo incondicionado.

Teoría Conexionista. Modelo del Proceso Algunas Veces Oponente.

Conclusiones molares.

Capítulo III

Historia de la perspectiva molecular del condicionamiento clásico.

El modelo Aplysia.

La habituación.

La habituación a corto plazo.
Modelo molecular de la habituación.
La habituación a largo plazo.
Características de la habituación.

La sensibilización.

La facilitación pre-sináptica.
    Modelo molecular de la sensibilización a corto plazo.
    Sensibilización a largo plazo.
    Comparación de mecanismos de sensibilización.
    Sensibilización a corto plazo.
    Sensibilización a largo plazo.


Condicionamiento clásico.


Nivel Neuroanatómico.
      Nivel biofísico y bioquímico.
       Modelo molecular del CC a corto plazo.

CC A LARGO PLAZO.



El modelo Hermissenda.

Las vías nerviosas.
    Nivel neuroanatómico.
    Nivel biofísico.
    Nivel bioquímico.

Modelo de la Membrana Nictitante del Conejo (MNC).

Importancia del Modelo MNC.
    Nivel neuroanatómico.
    Nivel molecular (bioquímico y biofísico) en el modelo MNC.

Conclusiones moleculares.

Capítulo IV

Conexionismo.

Capítulo V

Conclusiones

(1) Reglas de ejecución.
(2) Implicaciones teóricas.
(3) Modelos dinámicos.

(4) Comparación con el sistema nervioso.

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juanse (Invitado)	17/1/06 5:05 PM

Muy completo

Es un libro muy completo

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